1. Reflexión personal.

Como alumna de la asignatura de Enseñar y aprender en línea, he podido adquirir diferentes conocimientos y habilidades que como futura docente podré aplicar en el aula con mi alumnado, pues ha significado un aprendizaje significativo y enriquecedor.  

Una de las cosas más importantes que he aprendido es la importancia de la organización y la planificación al enseñar en línea. He podido conocer diferentes herramientas y recursos digitales que facilitan el acceso a la información, potenciando la interactividad y ofreciendo la posibilidad de participar de manera activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

Otro aspecto importante y destacable sobre los conocimientos que he aprendido acerca de las teorías de aprendizaje y su relación con la educación en línea, han sido la de proporcionar un marco conceptual para diseñar y facilitar la enseñanza virtual de manera efectiva, a la hora de ejecutar dichas teorías, los docentes podemos diseñar actividades y promover un aprendizaje significativo, colaborativo y autónomo en un escenario donde la información se desarrolla en un entorno virtual.

En definitiva, considero que los aprendizajes que he desarrollado en esta asignatura me han aportado conocimientos para poder implementarlos en mi práctica como profesional. Pues considero que es una asignatura donde las TIC tienen un papel fundamental en el aula y nosotros, como referentes del aprendizaje, debemos estar en continua actualización para así desarrollar en el alumnado aprendizajes significativos que les puedan servir a lo largo de toda su vida.

2.  Vídeo.

3. Referencias bibliográficas

Torras, E. (2022). Los paradigmas psicológicos en la enseñanza-aprendizaje. Universidad Oberta de Cataluña.

Torras, E. (2015). Los paradigmas psicológicos en la enseñanza-aprendizaje con las tecnologías de la información y la comunicación. En: E. Torras (2015). Aproximación conceptual a la enseñanza y aprendizaje en línea. Capítulo 2. Barcelona: UOC.

Iglesia, S., Garcia, E. i Cerro, J. P. (2019). Enseñanza y aprendizaje en la era digital. Barcelona: UOC. http://ensenyament-aprenentatge-dig.recursos.uoc.edu/es/

1.Enlace a la infografía.

https://www.canva.com/design/DAFjRnbqE00/ijzKD1j9EFqn8HdRAwihOA/edit?utm_content=DAFjRnbqE00&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

2. Reflexión personal.

En lo que a mi opinión se refiere, trabajar los cinco bloques de contenidos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura puede ser una forma motivadora y relevante de abordar el aprendizaje en el alumnado. Al relacionar los contenidos con un evento significativo y de interés para nuestros discentes, se crea un contexto real y emocionante que puede aumentar su motivación y compromiso.

La elección de las olimpiadas como tema principal permite explorar diversos aspectos en esta asignatura, desde la comprensión de textos informativos sobre el evento y la historia, hasta la expresión oral y escrita al debatir y escribir sobre las disciplinas deportivas, utilizando principalmente la metodología de aprendizaje cooperativo en la que recopilan información para llevar a cabo las diferentes actividades y la gamificación ya que tratamos de motivar a los discentes en la consecución de insignias para completar su carnet olímpico. En relación a las actividades que se desarrollan durante el proyecto, se han llevado a cabo diferentes presentaciones multimedia, infografías y vídeos para presentar la información, promoviendo el aprendizaje activo y participativo.

En cuanto a los puntos fuertes contamos con la diversidad de actividades que se plantean para llevar a cabo el proyecto, la cooperatividad entre los diferentes grupos ya que trabajan de manera grupal y la interdisciplinariedad de las actividades ya que podemos relacionarlas con numerosas áreas. Por otro lado, en cuanto a los puntos débiles encontramos la dificultad de mantener continuamente motivados a los discentes y controlar la participación del alumnado ya que se tratan de actividades en equipo.

En dicha situación de aprendizaje el alumnado adquirirá los objetivos y competencias que se plantean, entre los cuales destacamos: conceptos relacionados con las olimpiadas, aumento de la comprensión lectora, participación de los diferentes debates propuestos. En lo que se refiere a la edad, pienso que se ajusta bien al alumnado de quinto de primaria (10 y 11 años), ya que es una edad en la que tienen mayor capacidad de razonamiento y mayor nivel de autonomía. Además de que suelen mostrar un mayor interés en la interacción social con sus iguales.

Finalmente, he escogido el paradigma del constructivismo ya que, mediante las metodologías planteadas como el aprendizaje cooperativo y gamificación, pretendo que los discentes adquieran su conocimiento partiendo de sus conocimientos previos de manera autónoma y en grupo, donde el docente es un guía que motiva y ayuda en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.Referencias bibliográficas

• Torras, E. (2022). Los paradigmas psicológicos en la enseñanza-aprendizaje. Universidad Oberta de Cataluña.

• Torras, E. (2015). Los paradigmas psicológicos en la enseñanza-aprendizaje con las tecnologías de la información y la comunicación. En: E. Torras (2015). Aproximación conceptual a la enseñanza y aprendizaje en línea. Capítulo 2. Barcelona: UOC.

1- Infografía:

Enlace a la Infografía

2- Reflexión personal:

• Reflexión personal:

Mediante esta experiencia de aprendizaje se consigue acercar, de una forma práctica, a los estudiantes que participen en ella a las nuevas tecnologías aplicadas en el ámbito de las humanidades y reforzar sus capacidades lingüísticas y de gestión de proyectos.

En el ámbito de las humanidades este tipo de experiencias de aprendizaje son esenciales, porque, aunque en la actualidad se necesitan cada vez más estudiantes de humanidades en las empresas tecnológicas, muchos de estos estudiantes salen de la universidad sin los conocimientos tecnológicos básicos para poder optar a estos puestos.

Puntos débiles: El principal punto débil que puede tener mi propuesta es que la parte presencial se realiza de forma intensiva en una semana, por lo que presenta problemas de compatibilidad con un trabajo a jornada completa u otras obligaciones. Además de ello también considero punto débil que no se exige un nivel mínimo de un idioma común, es por ello que en algunas ocasiones la comunicación se puede hacer complicada.

Puntos fuertes: El principal punto fuerte que puede tener mi propuesta es que en la semana presencial la UCM pone a disposición de los miembros de la SA un aula equipada con ordenadores, por lo que la brecha digital es menor, a que no hace falta disponer de un dispositivo propio para poder desarrollar esta Sa, además durante la SA online, también es posible realizarla desde dispositivos que la propia universidad presta a sus alumnos.

Aportaciones de aprendizaje: Mediante esta SA se consiguen aprender nociones básicas para desarrollar un proyecto editorial real, mediante el uso de tecnologías específicas para este tipo de proyectos y la organización del evento de presentación final.

Aspectos a mejorar: Creo que en esta SA se podría mejorar la distribución de las sesiones presenciales a que además coinciden con el periodo de prácticas de los estudiantes del máster, y los requisitos del idioma, para poder tener una mejor comunicación.

Ajuste de edad y contexto: Esta SA esta diseñada para ser realizada por cualquier estudiante que este cursando los másteres indicados en ella, ya que al tratarse de una actividad que se incluye dentro de estudios post obligatorios puede ser cursada por estudiantes de cualquier edad que han finalizado su grado universitario o licenciatura.

Uso Apropiado de las TIC: En la infografía se especifican herramientas como Google Meet para poder llevar a cabo la parte online de la SA, Moodle para poder realizar las entregas y programas de edición digital para poder realizar la parte práctica de la experiencia.

Motivos por los que he atribuido esta SA a los paradigmas seleccionados:

• Cognitivismo: Porque se produce la asimilación de una nueva información, mientras los participantes se deben adaptar a un entorno novedoso.
• Construccionismo: Por el uso de la metodología Blended Learning
• Interaccionismo Simbólico: Porque se produce interacción social y se realiza una presentación en un centro cultura.

Otros aspectos de mejora: En esta SA añadiría algún punto más para mejorar su realización, como por ejemplo crear una página web del proyecto a realizar por cada grupo o darle difusión mediante el uso de las redes sociales.

3- Bibliografía:

Torras Virgili. E. (2022). Los paradigmas psicológicos en la enseñanza- aprendizaje. UOC

Máster en Letras Digitales: Nuevas textualidades electrónicas (2023). Universidad Complutense. Recuperado el 20 de abril 2023, de https://www.ucm.es/master-letrasdigitales/internacionalizacion

Taller IDEFI-CreaTIC (2016 – 2018). Universidad Complutense – Universidad de Paris 8. Recuperado el 20 de abril 2023, de https://www.bootz.fr/idefi/

Buenos días compañeros y compañeras, a continuación os presento mi infografía y seguidamente la reflexión a cerca de la misma.

URL de la infografía:

https://www.canva.com/design/DAFjbsy4_EA/l0q2jZuwjTs9uyYawv_QVA/edit?utm_content=DAFjbsy4_EA&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

1. Opinión personal sobre la aportación de la experiencia

A través de la situación de aprendizaje “Tras las calles de Requena y en lo más alto de su castillo” hemos podido constatar como la unión entre el contexto del alumnado y las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación generan un aura de motivación y de interés mayor que en otras propuestas de carácter tradicional. Desde mi punto de vista y como ciudadano de este municipio me gustaría generalizar esta propuesta en los diferentes centros educativos para que tanto alumnado de primaria como de secundaria conociese la historia de Requena haciendo uso de herramientas digitales como tablets, teléfonos móviles u ordenadores. Estas herramientas nos permiten visualizar documentos de una manera rápida y cómoda a la vez que generar nuestro propio contenido de la misma forma, como por ejemplo visualizando vídeos grabados en la segunda mitad del siglo XX o grabar una entrevista a personas de la tercera edad para constatar su experiencia en las labores de la agricultura o en la segunda mitad del franquismo.

2. Puntos débiles y fuertes de la propuesta

Como puntos débiles encontramos la falta de recursos que muchas  veces y en este caso sufre la escuela pública ya que no hay herramientas digitales por alumno/a y aula sino que se tienen que compartir y dificulta tanto en organización como a la hora de realizar actividades donde se podría agilizar y llevar a cabo más tareas. También como punto débil a tener en cuenta es la falta de formación del profesorado tanto en metodologías activas como en TIC ya que al realizar una unidad didáctica integrada con otras áreas del currículum el desconocimiento y falta de interés de algunos docentes impide el trabajo conjunto con todos los beneficios que ello aporta. Pasando ahora a los puntos fuertes de la propuesta es de destacar como he dicho anteriormente la implementación del contexto con las tecnologías de la información de la comunicación ya que aumenta de forma exponencial la motivación del alumnado que si se trabajase la misma propuesta de manera tradicional. Otro punto fuerte es el uso de las metodologías activas como el aprendizaje cooperativo mediado por las TIC, ya que el alumnado aprende a trabajar de manera conjunta mientras usan todos los beneficios de y herramientas virtuales que tienen a su alcance.

3. Aportaciones al aprendizaje

Como aportación al aprendizaje esta propuesta ofrece al alumnado un conocimiento amplio de la historia del municipio donde vive y sobretodo y más importante le ofrecerá herramientas para investigar, visualizar y construir contenido de historia que podemos encontrar en la red o en el propio entorno, y que gracias a diversas aplicaciones podemos transformar en contenido virtual.

4. Aspectos a mejorar

Como aspectos a mejorar tendríamos la iniciación tardía del alumnado en el aprendizaje cooperativo virtual y también es de destacar la falta de recursos digitales que dificulta poder dinamizar las sesiones por falta de tablets unipersonales.

5. Ajuste a la edad y contexto

Esta propuesta está creada para un alumnado concreto, de 5º de primaria, y en un contexto concreto, en el Municipio de Requena, por ello se adapta de forma completa a las necesidades del alumnado. Pese a ello también se anima a otros docentes a llevarla a cabo en sus pueblos o barrios para favorecer no solo el conocimiento de la propia historia local, sino también la integración de las personas migrantes que se encuentren en el centro.

6. Uso apropiado de las TIC

Como hemos nombrado en el apartado anterior la propuesta está adaptada al aula de 5º de primaria y con ello el uso de las TIC, ya que se ham buscado herramientas digitales adaptadas a su edad y a sus capacidades, como Genially,Canva o MathCityMap.

7. El/los motivo/s por el/los cual/les habéis atribuido la SA al paradigma/as seleccionado/os

Los paradigmas psicológicos asociados a esta SA: constructivismo, cognitivismo, conductismo e interaccionismo simbólico, han constituido el eje vertebrador del proyecto, que ha sido estudiado y modificado durante su desarrollo para dotar de mayor significancia al proceso. Al leer la información ampliada de la infografía, se puede apreciar cómo se han articulado en la SA.

8. Cualquier otro aspecto de mejora que consideréis adecuado

Como mejora de la SA podríamos hablar de una organización más exhaustiva respecto al tiempo de cada alumno/a a realizar una actividad y el tiempo que posteriormente debe ser invertido en otra actividad horizontal para aumentar sus conocimientos en dichos contenidos. Para una próxima de SA se tendrá más en cuenta para elaborar contenidos que suplan estos tiempos y que permita al alumnado seguir trabajando.

Referencias bibliográficas

• • Guitert, M. i Garcia, E. (2022). La infografía. UOC.
  • Márquez, M., & Fuentes, R. (2019). Diseño y elaboración de un periódico digital como estrategia de enseñanza-aprendizaje en educación primaria. Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología
  • Torras, E. (2015). Los paradigmas psicológicos en la enseñanza-aprendizaje con las tecnologías de la información y la comunicación. En: Torras, E. (2015). Aproximación conceptual a la enseñanza y aprendizaje en línea. Capítulo 2. Barcelona: UOC.

Reto 2: propuesta inicial de SA

1 .Situación de partida: maestro pero no en activo en estos momentos, por lo que mi situación de aprendizaje será ficticia fruto de mi experiencia en el pasado en centros educativos de Educación Infantil y Educación Primaria de la Comunidad Valenciana.

2 .Centro educativo de referencia: como centro educativo de referencia escogeré el centro de mi pueblo donde estudié y realicé posteriormente las prácticas como estudiante de magisterio, el CEIP Serrano Clavero. A continuación adjunto la dirección web del centro https://portal.edu.gva.es/serranoclavero/

3 .Contenido de los apartados solicitado en la “ficha”

– Título de la SA: Tras las calles de Requena y en lo más alto de su castillo.

– Institución donde se desarrolla: CEIP Serrano Clavero.

– Contexto de aplicación: Este centro se encuentra en un municipio de alrededor 25000 habitantes siendo uno de los cuatro centros públicos con los que cuenta la localidad. En sus aulas podemos encontrar alumnos/as de diferente condición de clase, nacionalidad y capacidades, pese a ello nosotros contextualizaremos esta SA en el aula de 5º de primaria con 26 alumnos y alumnas, los cuales tendrán que conocer la historia de España en el área de Ciencias Sociales a través de la historia de Requena, ya que cuenta con gran valor histórico y cultural  que nos permitirá trabajar centrándonos en el contexto del alumnado para despertar así su interés y mayor motivación, todo ello apoyado por herramientas TIC y la metodología actica Aprendizaje Cooperativo como explicaré a continuación.

La Situación de Aprendizaje que llevaríamos a cabo se temporalizaría en dos semanas, teniendo una sesión por día al tratarse de Ciencias Sociales, hasta completar un tema de historia. Trabajaríamos a través de las Unidades Didácticas Integradas que consisten en trabajar un contenido común entre varias áreas, incluyendo nosotros Castellano y Educación Artística, unificando las diferentes actividades y tareas bajo un hilo conductor que dote de sentido y consistencia a toda la SA, finalizando con un producto final en forma de tarea. Además trabajaremos a través del Aprendizaje Cooperativo como hemos comentado anteriormente, formando grupos de 4 alumnos/as los cuales tendrán que trabajar en equipo pero a su vez demostrar una autonomía personal. A través de material realizado por el docente tendrán que conocer la historia de España a través de la historia de Requena y sus calles, para ello crearemos mapas interactivos con Genially donde descubrirán por ellos mismos situaciones que han ocurrido en su población así como trabajados de indagación mediante el uso de tablets. La SA contará con una salida complementaria por la localidad haciendo uso de la aplicación MathCityMap realizando paradas y resolviendo acertijos preparados previamente. Conforme vaya avanzando la SA tendrán que realizar en las diferentes áreas actividades y ejercicios que vayan preparando la elaboración de la tarea final, un mapa histórico de Requena por grupos a través de la aplicación Canva, que más tarde será digitalizado y puesto en la página del centro para que familias y toda la comunidad educativa puedan verlos.

– Competencias: como competencias trabajadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje nos centraríamos en Competencia en Comunicación Lingüística, Competencia Digital y Competencia en Conciencia y Expresión Culturales.

– Herramientas y recursos TIC:

Como aplicaciones TIC tenemos:

• Genially: con el que realizaremos mapas interactivos con diferentes actividades para el alumnado.
• MathCityMap: con esta aplicación podremos realizar una ruta programada con paradas gracias a la “ubicación” del dispositivo tablet, con el que el alumnado realizará diferentes actividades en la salida complementaria.
• Canva: con el que el alumnado realizará el mapa histórico del municipio.

Como herramientas TIC tenemos:

• Tablet
• Ordenador

Tanto uno como otro se empleará por el alumnado de manera individual y grupal.

-Paradigmas psicológicos subyacentes a la situación de enseñanza y aprendizaje:

A través de lo estudiado en la etapa anterior del reto 2, en referencia al mapa conceptual, pudimos ver y diferenciar los diferentes paradigmas psicológicos en relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje. A continuación expondré los dos paradigmas psicológicos en los que se centra mi SA atendiendo a lo dicho por Torras (2022):

Cognitivismo: trabajamos asimilando nuevos conceptos a través del crecimiento, ajuste y reestructuración, haciendo uso de la percepción, la memoria y la resolución de problemas como podemos ver en las diferentes actividades/tareas planteadas.

Constructivismo: trabajamos construyendo el aprendizaje del alumnado de manera gradual partiendo de los conocimientos previos para desarrollar otros nuevos. En esta SA los conocimientos previos a cerca del contexto serán de suma importancia debido a que será el comienzo para la explicación de la Historia de España.

4 .Referencias bibliográficas:

• Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula (Vol. 4). Buenos Aires: Paidós.
• Martínez, J. L. (2004). Las unidades didácticas intregradas: un modelo colaborativo para atender a la diversidad. En-clave pedagógica, 6.
• Torras, E. (2022). Los paradigmas psicológicos en la enseñanza-aprendizaje. UOC.

5.Documento/Presentación RETO 2 propuesta de SA 

1. Título de la situación de aprendizaje

“En busca de los cinco anillos”

2. Institución donde se desarrolla

Se trata de un centro educativo innovador: el CEIP El Faro, ubicado en la zona costera de la provincia de Alicante.

https://portal.edu.gva.es/ceipelfaro/

3. Contexto de aplicación

Esta situación de aprendizaje se desarrolla en el aula de 5º de Educación Primaria, donde se trabaja principalmente el área de Lengua Castellana y Literatura. Dicha propuesta se llevó a cabo mediante la metodología activa aprendizaje basado en proyectos (en adelante ABP), se trata de una estrategia metodológica que integra contenidos de diferentes áreas que tiene como objetivo principal la resolución de proyectos, gamificación, uso de elementos, mecánicas y dinámicas propias del juego como insignias en un entorno no lúdico, con la finalidad de motivar al alumnado en la actuación activa y resolución de problemas y aprendizaje cooperativo que según Johnson and Johnson (1999) se trata de una metodología que se caracteriza por un conocimiento construido colectivamente, con un docente que motiva y estimula dicha interacción, destacando las competencias sociales que se fomentan en el interior del grupo.

En dicha propuesta se pretende trabajar los cinco bloques de contenidos que hacen referencia a los cinco anillos de las olimpiadas donde se utilizarán diferentes herramientas tecnológicas que harán posible su adquisición promoviendo un aprendizaje significativo en el alumnado.

4. Competencias

En cuanto a las competencias a trabajar, principalmente trabajaremos las siguientes:

• Competencia en comunicación lingüística: la lengua para su uso evidente en diferentes contextos y uso del lenguaje a través de lecturas, escritos, cómics, medios de comunicación social (radio, periódicos, revistas).
• Competencia digital: la lengua y las TIC mediante la lectura y escritura en formato digital, elección y búsqueda de información, creación de cómics, actividades competenciales. Todo ello, en base a la obtención, tratamiento y comunicación de la información.
• Competencia aprender a aprender: la lengua para aprender permanentemente. Materiales escritos para el trabajo por proyectos/grupos cooperativos para el desarrollo de la capacidad de comprensión de textos, análisis y síntesis.
• Competencia Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: Para el trabajo de esta competencia es importante tener en cuenta varias capacidades que son aplicadas a nivel individual y grupal: capacidad de análisis, de planificación, organización, resolución de problemas, de comunicación y presentación o representación; habilidad para trabajar, participación, pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y autoevaluación.
• Competencia social y cívica: sinónimo de aprender a comunicarse con los otros para emplear la lengua en sí misma y para el desarrollo de valores como la convivencia, empatía y respeto.

5. Herramientas y recursos TIC

Las herramientas y recursos TIC que emplearemos en el desarrollo de dicha propuesta se detallan a continuación:

• Pizarra digital: su uso facilita la comunicación y colaboración entre los discentes.
• Canva: herramienta que permite crear diseños profesionales de manera fácil e intuitiva, ofreciendo una amplia variedad de plantillas, imágenes, texto, etc. Además, se puede trabajar en equipo en tiempo real.
• Writecomics: plataforma interactiva que hace posible la creación de cómics empleando texto e imágenes, lo que permite en el alumnado el desarrollo de la capacidad de síntesis, imaginación y creatividad
• Kahoot: es una herramienta interactiva en la que los docentes pueden crear cuestionarios o concursos en el aula para aprender o reforzar el aprendizaje. Los cuestionarios, son accesibles para todos los alumnos de manera que pueden ser reutilizados e incluso modificarlos para garantizar el aprendizaje. Se pueden modificar las preguntas, el tiempo de cuenta atrás, las posibles respuestas y se puede incluso añadir fotos o vídeos.
• Documentos de Google: donde los discentes pueden trabajar simultáneamente en el documento, compartirlo y participar en tiempo real.

6. Paradigmas psicológicos subyacentes a la situación de enseñanza y aprendizaje

La metodología que hemos empleado en dicha SA como son las metodologías de aprendizaje basado en proyectos, la gamificación y el aprendizaje cooperativo, se relaciona principalmente con el paradigma psicológico constructivista, ya que son metodologías que empiezan a trabajar los conocimientos a partir de sus ideas previas, en contextos cercanos a sus núcleos de interés donde el alumno y la actividad experiencial serán el eje central de la tarea. El conocimiento además se construye colectivamente, con un docente que motiva y estimula dicha interacción.

7. Referencias bibliográficas

• Torras, E. (2015). Los paradigmas psicológicos en la enseñanza aprendizaje con las tecnologías de la información y la comunicación. En: Torras, E. (2015). Aproximación conceptual a la enseñanza y aprendizaje en línea. Capítulo 2. Barcelona: UOC.
• Johnson & Johnson (1999): el aprendizaje cooperativo en el aula. ED: Paidós

Enlace mapa conceptual

https://www.canva.com/design/DAFgKtUlVYw/3W9hot97MfJHjN49u31-UA/edit?utm_content=DAFgKtUlVYw&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

Justificación

Es importante clarificar que los conceptos que se muestran en el mapa conceptual han sido extraídos de las lecturas recomendadas y de las aportaciones del foro en torno a los diferentes paradigmas psicológicos en el ámbito de la enseñanza.

Con el presente mapa conceptual he intentado esquematizar los principales paradigmas psicológicos de la enseñanza-aprendizaje, como podéis observar en el mapa conceptual se han recogido las ideas principales de las 4 teorías principales como son: conductivismo, cognitivismo, constructivismo e interaccionismo simbólico.

Por otro lado, en cuanto a la estructura y jerarquización de los conceptos que se muestran en el presente mapa, los he organizado por colores. En color naranja he especificado el estudio de cada teoría, en color verde he querido recopilar lo que considero más importante de cada teoría, en color azul he especificado el rol del docente, en color rosa el rol del alumno y finalmente en color violeta he destacado el autor más relevante de cada teoría.

Finalmente, con esta PEC he podido profundizar acerca de las principales teorías de los paradigmas psicológicos en la enseñanza-aprendizaje, pudiendo destacar que los docentes debemos estar en continua actualización para poder trasladar a nuestro alumnado una enseñanza continua, actualizada y global, teniendo en cuenta sus necesidades y posibilidades.

Referencias bibliográficas

• Torras, E. (2015). Los paradigmas psicológicos en la enseñanza-aprendizaje con las tecnologías de la información y la comunicación. En: Torras, E. (2015). Aproximación conceptual a la enseñanza y aprendizaje en línea. Capítulo 2. Barcelona: UOC.
• Iglesia, S., García, E. i Cerro, J. P. (2019). Enseñanza y aprendizaje en la era digital. Barcelona: UOC