Reto 2: propuesta inicial de SA

1 .Situación de partida: maestro pero no en activo en estos momentos, por lo que mi situación de aprendizaje será ficticia fruto de mi experiencia en el pasado en centros educativos de Educación Infantil y Educación Primaria de la Comunidad Valenciana.

2 .Centro educativo de referencia: como centro educativo de referencia escogeré el centro de mi pueblo donde estudié y realicé posteriormente las prácticas como estudiante de magisterio, el CEIP Serrano Clavero. A continuación adjunto la dirección web del centro https://portal.edu.gva.es/serranoclavero/

3 .Contenido de los apartados solicitado en la “ficha”

– Título de la SA: Tras las calles de Requena y en lo más alto de su castillo.

– Institución donde se desarrolla: CEIP Serrano Clavero.

– Contexto de aplicación: Este centro se encuentra en un municipio de alrededor 25000 habitantes siendo uno de los cuatro centros públicos con los que cuenta la localidad. En sus aulas podemos encontrar alumnos/as de diferente condición de clase, nacionalidad y capacidades, pese a ello nosotros contextualizaremos esta SA en el aula de 5º de primaria con 26 alumnos y alumnas, los cuales tendrán que conocer la historia de España en el área de Ciencias Sociales a través de la historia de Requena, ya que cuenta con gran valor histórico y cultural  que nos permitirá trabajar centrándonos en el contexto del alumnado para despertar así su interés y mayor motivación, todo ello apoyado por herramientas TIC y la metodología actica Aprendizaje Cooperativo como explicaré a continuación.

La Situación de Aprendizaje que llevaríamos a cabo se temporalizaría en dos semanas, teniendo una sesión por día al tratarse de Ciencias Sociales, hasta completar un tema de historia. Trabajaríamos a través de las Unidades Didácticas Integradas que consisten en trabajar un contenido común entre varias áreas, incluyendo nosotros Castellano y Educación Artística, unificando las diferentes actividades y tareas bajo un hilo conductor que dote de sentido y consistencia a toda la SA, finalizando con un producto final en forma de tarea. Además trabajaremos a través del Aprendizaje Cooperativo como hemos comentado anteriormente, formando grupos de 4 alumnos/as los cuales tendrán que trabajar en equipo pero a su vez demostrar una autonomía personal. A través de material realizado por el docente tendrán que conocer la historia de España a través de la historia de Requena y sus calles, para ello crearemos mapas interactivos con Genially donde descubrirán por ellos mismos situaciones que han ocurrido en su población así como trabajados de indagación mediante el uso de tablets. La SA contará con una salida complementaria por la localidad haciendo uso de la aplicación MathCityMap realizando paradas y resolviendo acertijos preparados previamente. Conforme vaya avanzando la SA tendrán que realizar en las diferentes áreas actividades y ejercicios que vayan preparando la elaboración de la tarea final, un mapa histórico de Requena por grupos a través de la aplicación Canva, que más tarde será digitalizado y puesto en la página del centro para que familias y toda la comunidad educativa puedan verlos.

– Competencias: como competencias trabajadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje nos centraríamos en Competencia en Comunicación Lingüística, Competencia Digital y Competencia en Conciencia y Expresión Culturales.

– Herramientas y recursos TIC:

Como aplicaciones TIC tenemos:

• Genially: con el que realizaremos mapas interactivos con diferentes actividades para el alumnado.
• MathCityMap: con esta aplicación podremos realizar una ruta programada con paradas gracias a la “ubicación” del dispositivo tablet, con el que el alumnado realizará diferentes actividades en la salida complementaria.
• Canva: con el que el alumnado realizará el mapa histórico del municipio.

Como herramientas TIC tenemos:

• Tablet
• Ordenador

Tanto uno como otro se empleará por el alumnado de manera individual y grupal.

-Paradigmas psicológicos subyacentes a la situación de enseñanza y aprendizaje:

A través de lo estudiado en la etapa anterior del reto 2, en referencia al mapa conceptual, pudimos ver y diferenciar los diferentes paradigmas psicológicos en relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje. A continuación expondré los dos paradigmas psicológicos en los que se centra mi SA atendiendo a lo dicho por Torras (2022):

Cognitivismo: trabajamos asimilando nuevos conceptos a través del crecimiento, ajuste y reestructuración, haciendo uso de la percepción, la memoria y la resolución de problemas como podemos ver en las diferentes actividades/tareas planteadas.

Constructivismo: trabajamos construyendo el aprendizaje del alumnado de manera gradual partiendo de los conocimientos previos para desarrollar otros nuevos. En esta SA los conocimientos previos a cerca del contexto serán de suma importancia debido a que será el comienzo para la explicación de la Historia de España.

4 .Referencias bibliográficas:

• Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula (Vol. 4). Buenos Aires: Paidós.
• Martínez, J. L. (2004). Las unidades didácticas intregradas: un modelo colaborativo para atender a la diversidad. En-clave pedagógica, 6.
• Torras, E. (2022). Los paradigmas psicológicos en la enseñanza-aprendizaje. UOC.

5.Documento/Presentación RETO 2 propuesta de SA 

1. Título de la situación de aprendizaje

“En busca de los cinco anillos”

2. Institución donde se desarrolla

Se trata de un centro educativo innovador: el CEIP El Faro, ubicado en la zona costera de la provincia de Alicante.

https://portal.edu.gva.es/ceipelfaro/

3. Contexto de aplicación

Esta situación de aprendizaje se desarrolla en el aula de 5º de Educación Primaria, donde se trabaja principalmente el área de Lengua Castellana y Literatura. Dicha propuesta se llevó a cabo mediante la metodología activa aprendizaje basado en proyectos (en adelante ABP), se trata de una estrategia metodológica que integra contenidos de diferentes áreas que tiene como objetivo principal la resolución de proyectos, gamificación, uso de elementos, mecánicas y dinámicas propias del juego como insignias en un entorno no lúdico, con la finalidad de motivar al alumnado en la actuación activa y resolución de problemas y aprendizaje cooperativo que según Johnson and Johnson (1999) se trata de una metodología que se caracteriza por un conocimiento construido colectivamente, con un docente que motiva y estimula dicha interacción, destacando las competencias sociales que se fomentan en el interior del grupo.

En dicha propuesta se pretende trabajar los cinco bloques de contenidos que hacen referencia a los cinco anillos de las olimpiadas donde se utilizarán diferentes herramientas tecnológicas que harán posible su adquisición promoviendo un aprendizaje significativo en el alumnado.

4. Competencias

En cuanto a las competencias a trabajar, principalmente trabajaremos las siguientes:

• Competencia en comunicación lingüística: la lengua para su uso evidente en diferentes contextos y uso del lenguaje a través de lecturas, escritos, cómics, medios de comunicación social (radio, periódicos, revistas).
• Competencia digital: la lengua y las TIC mediante la lectura y escritura en formato digital, elección y búsqueda de información, creación de cómics, actividades competenciales. Todo ello, en base a la obtención, tratamiento y comunicación de la información.
• Competencia aprender a aprender: la lengua para aprender permanentemente. Materiales escritos para el trabajo por proyectos/grupos cooperativos para el desarrollo de la capacidad de comprensión de textos, análisis y síntesis.
• Competencia Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: Para el trabajo de esta competencia es importante tener en cuenta varias capacidades que son aplicadas a nivel individual y grupal: capacidad de análisis, de planificación, organización, resolución de problemas, de comunicación y presentación o representación; habilidad para trabajar, participación, pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y autoevaluación.
• Competencia social y cívica: sinónimo de aprender a comunicarse con los otros para emplear la lengua en sí misma y para el desarrollo de valores como la convivencia, empatía y respeto.

5. Herramientas y recursos TIC

Las herramientas y recursos TIC que emplearemos en el desarrollo de dicha propuesta se detallan a continuación:

• Pizarra digital: su uso facilita la comunicación y colaboración entre los discentes.
• Canva: herramienta que permite crear diseños profesionales de manera fácil e intuitiva, ofreciendo una amplia variedad de plantillas, imágenes, texto, etc. Además, se puede trabajar en equipo en tiempo real.
• Writecomics: plataforma interactiva que hace posible la creación de cómics empleando texto e imágenes, lo que permite en el alumnado el desarrollo de la capacidad de síntesis, imaginación y creatividad
• Kahoot: es una herramienta interactiva en la que los docentes pueden crear cuestionarios o concursos en el aula para aprender o reforzar el aprendizaje. Los cuestionarios, son accesibles para todos los alumnos de manera que pueden ser reutilizados e incluso modificarlos para garantizar el aprendizaje. Se pueden modificar las preguntas, el tiempo de cuenta atrás, las posibles respuestas y se puede incluso añadir fotos o vídeos.
• Documentos de Google: donde los discentes pueden trabajar simultáneamente en el documento, compartirlo y participar en tiempo real.

6. Paradigmas psicológicos subyacentes a la situación de enseñanza y aprendizaje

La metodología que hemos empleado en dicha SA como son las metodologías de aprendizaje basado en proyectos, la gamificación y el aprendizaje cooperativo, se relaciona principalmente con el paradigma psicológico constructivista, ya que son metodologías que empiezan a trabajar los conocimientos a partir de sus ideas previas, en contextos cercanos a sus núcleos de interés donde el alumno y la actividad experiencial serán el eje central de la tarea. El conocimiento además se construye colectivamente, con un docente que motiva y estimula dicha interacción.

7. Referencias bibliográficas

• Torras, E. (2015). Los paradigmas psicológicos en la enseñanza aprendizaje con las tecnologías de la información y la comunicación. En: Torras, E. (2015). Aproximación conceptual a la enseñanza y aprendizaje en línea. Capítulo 2. Barcelona: UOC.
• Johnson & Johnson (1999): el aprendizaje cooperativo en el aula. ED: Paidós

Enlace mapa conceptual

https://www.canva.com/design/DAFgKtUlVYw/3W9hot97MfJHjN49u31-UA/edit?utm_content=DAFgKtUlVYw&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

Justificación

Es importante clarificar que los conceptos que se muestran en el mapa conceptual han sido extraídos de las lecturas recomendadas y de las aportaciones del foro en torno a los diferentes paradigmas psicológicos en el ámbito de la enseñanza.

Con el presente mapa conceptual he intentado esquematizar los principales paradigmas psicológicos de la enseñanza-aprendizaje, como podéis observar en el mapa conceptual se han recogido las ideas principales de las 4 teorías principales como son: conductivismo, cognitivismo, constructivismo e interaccionismo simbólico.

Por otro lado, en cuanto a la estructura y jerarquización de los conceptos que se muestran en el presente mapa, los he organizado por colores. En color naranja he especificado el estudio de cada teoría, en color verde he querido recopilar lo que considero más importante de cada teoría, en color azul he especificado el rol del docente, en color rosa el rol del alumno y finalmente en color violeta he destacado el autor más relevante de cada teoría.

Finalmente, con esta PEC he podido profundizar acerca de las principales teorías de los paradigmas psicológicos en la enseñanza-aprendizaje, pudiendo destacar que los docentes debemos estar en continua actualización para poder trasladar a nuestro alumnado una enseñanza continua, actualizada y global, teniendo en cuenta sus necesidades y posibilidades.

Referencias bibliográficas

• Torras, E. (2015). Los paradigmas psicológicos en la enseñanza-aprendizaje con las tecnologías de la información y la comunicación. En: Torras, E. (2015). Aproximación conceptual a la enseñanza y aprendizaje en línea. Capítulo 2. Barcelona: UOC.
• Iglesia, S., García, E. i Cerro, J. P. (2019). Enseñanza y aprendizaje en la era digital. Barcelona: UOC