1. Reflexión personal.

Como alumna de la asignatura de Enseñar y aprender en línea, he podido adquirir diferentes conocimientos y habilidades que como futura docente podré aplicar en el aula con mi alumnado, pues ha significado un aprendizaje significativo y enriquecedor.  

Una de las cosas más importantes que he aprendido es la importancia de la organización y la planificación al enseñar en línea. He podido conocer diferentes herramientas y recursos digitales que facilitan el acceso a la información, potenciando la interactividad y ofreciendo la posibilidad de participar de manera activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

Otro aspecto importante y destacable sobre los conocimientos que he aprendido acerca de las teorías de aprendizaje y su relación con la educación en línea, han sido la de proporcionar un marco conceptual para diseñar y facilitar la enseñanza virtual de manera efectiva, a la hora de ejecutar dichas teorías, los docentes podemos diseñar actividades y promover un aprendizaje significativo, colaborativo y autónomo en un escenario donde la información se desarrolla en un entorno virtual.

En definitiva, considero que los aprendizajes que he desarrollado en esta asignatura me han aportado conocimientos para poder implementarlos en mi práctica como profesional. Pues considero que es una asignatura donde las TIC tienen un papel fundamental en el aula y nosotros, como referentes del aprendizaje, debemos estar en continua actualización para así desarrollar en el alumnado aprendizajes significativos que les puedan servir a lo largo de toda su vida.

2.  Vídeo.

3. Referencias bibliográficas

Torras, E. (2022). Los paradigmas psicológicos en la enseñanza-aprendizaje. Universidad Oberta de Cataluña.

Torras, E. (2015). Los paradigmas psicológicos en la enseñanza-aprendizaje con las tecnologías de la información y la comunicación. En: E. Torras (2015). Aproximación conceptual a la enseñanza y aprendizaje en línea. Capítulo 2. Barcelona: UOC.

Iglesia, S., Garcia, E. i Cerro, J. P. (2019). Enseñanza y aprendizaje en la era digital. Barcelona: UOC. http://ensenyament-aprenentatge-dig.recursos.uoc.edu/es/

1.Enlace a la infografía.

https://www.canva.com/design/DAFjRnbqE00/ijzKD1j9EFqn8HdRAwihOA/edit?utm_content=DAFjRnbqE00&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

2. Reflexión personal.

En lo que a mi opinión se refiere, trabajar los cinco bloques de contenidos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura puede ser una forma motivadora y relevante de abordar el aprendizaje en el alumnado. Al relacionar los contenidos con un evento significativo y de interés para nuestros discentes, se crea un contexto real y emocionante que puede aumentar su motivación y compromiso.

La elección de las olimpiadas como tema principal permite explorar diversos aspectos en esta asignatura, desde la comprensión de textos informativos sobre el evento y la historia, hasta la expresión oral y escrita al debatir y escribir sobre las disciplinas deportivas, utilizando principalmente la metodología de aprendizaje cooperativo en la que recopilan información para llevar a cabo las diferentes actividades y la gamificación ya que tratamos de motivar a los discentes en la consecución de insignias para completar su carnet olímpico. En relación a las actividades que se desarrollan durante el proyecto, se han llevado a cabo diferentes presentaciones multimedia, infografías y vídeos para presentar la información, promoviendo el aprendizaje activo y participativo.

En cuanto a los puntos fuertes contamos con la diversidad de actividades que se plantean para llevar a cabo el proyecto, la cooperatividad entre los diferentes grupos ya que trabajan de manera grupal y la interdisciplinariedad de las actividades ya que podemos relacionarlas con numerosas áreas. Por otro lado, en cuanto a los puntos débiles encontramos la dificultad de mantener continuamente motivados a los discentes y controlar la participación del alumnado ya que se tratan de actividades en equipo.

En dicha situación de aprendizaje el alumnado adquirirá los objetivos y competencias que se plantean, entre los cuales destacamos: conceptos relacionados con las olimpiadas, aumento de la comprensión lectora, participación de los diferentes debates propuestos. En lo que se refiere a la edad, pienso que se ajusta bien al alumnado de quinto de primaria (10 y 11 años), ya que es una edad en la que tienen mayor capacidad de razonamiento y mayor nivel de autonomía. Además de que suelen mostrar un mayor interés en la interacción social con sus iguales.

Finalmente, he escogido el paradigma del constructivismo ya que, mediante las metodologías planteadas como el aprendizaje cooperativo y gamificación, pretendo que los discentes adquieran su conocimiento partiendo de sus conocimientos previos de manera autónoma y en grupo, donde el docente es un guía que motiva y ayuda en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.Referencias bibliográficas

• Torras, E. (2022). Los paradigmas psicológicos en la enseñanza-aprendizaje. Universidad Oberta de Cataluña.

• Torras, E. (2015). Los paradigmas psicológicos en la enseñanza-aprendizaje con las tecnologías de la información y la comunicación. En: E. Torras (2015). Aproximación conceptual a la enseñanza y aprendizaje en línea. Capítulo 2. Barcelona: UOC.

1. Título de la situación de aprendizaje

“En busca de los cinco anillos”

2. Institución donde se desarrolla

Se trata de un centro educativo innovador: el CEIP El Faro, ubicado en la zona costera de la provincia de Alicante.

https://portal.edu.gva.es/ceipelfaro/

3. Contexto de aplicación

Esta situación de aprendizaje se desarrolla en el aula de 5º de Educación Primaria, donde se trabaja principalmente el área de Lengua Castellana y Literatura. Dicha propuesta se llevó a cabo mediante la metodología activa aprendizaje basado en proyectos (en adelante ABP), se trata de una estrategia metodológica que integra contenidos de diferentes áreas que tiene como objetivo principal la resolución de proyectos, gamificación, uso de elementos, mecánicas y dinámicas propias del juego como insignias en un entorno no lúdico, con la finalidad de motivar al alumnado en la actuación activa y resolución de problemas y aprendizaje cooperativo que según Johnson and Johnson (1999) se trata de una metodología que se caracteriza por un conocimiento construido colectivamente, con un docente que motiva y estimula dicha interacción, destacando las competencias sociales que se fomentan en el interior del grupo.

En dicha propuesta se pretende trabajar los cinco bloques de contenidos que hacen referencia a los cinco anillos de las olimpiadas donde se utilizarán diferentes herramientas tecnológicas que harán posible su adquisición promoviendo un aprendizaje significativo en el alumnado.

4. Competencias

En cuanto a las competencias a trabajar, principalmente trabajaremos las siguientes:

• Competencia en comunicación lingüística: la lengua para su uso evidente en diferentes contextos y uso del lenguaje a través de lecturas, escritos, cómics, medios de comunicación social (radio, periódicos, revistas).
• Competencia digital: la lengua y las TIC mediante la lectura y escritura en formato digital, elección y búsqueda de información, creación de cómics, actividades competenciales. Todo ello, en base a la obtención, tratamiento y comunicación de la información.
• Competencia aprender a aprender: la lengua para aprender permanentemente. Materiales escritos para el trabajo por proyectos/grupos cooperativos para el desarrollo de la capacidad de comprensión de textos, análisis y síntesis.
• Competencia Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: Para el trabajo de esta competencia es importante tener en cuenta varias capacidades que son aplicadas a nivel individual y grupal: capacidad de análisis, de planificación, organización, resolución de problemas, de comunicación y presentación o representación; habilidad para trabajar, participación, pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y autoevaluación.
• Competencia social y cívica: sinónimo de aprender a comunicarse con los otros para emplear la lengua en sí misma y para el desarrollo de valores como la convivencia, empatía y respeto.

5. Herramientas y recursos TIC

Las herramientas y recursos TIC que emplearemos en el desarrollo de dicha propuesta se detallan a continuación:

• Pizarra digital: su uso facilita la comunicación y colaboración entre los discentes.
• Canva: herramienta que permite crear diseños profesionales de manera fácil e intuitiva, ofreciendo una amplia variedad de plantillas, imágenes, texto, etc. Además, se puede trabajar en equipo en tiempo real.
• Writecomics: plataforma interactiva que hace posible la creación de cómics empleando texto e imágenes, lo que permite en el alumnado el desarrollo de la capacidad de síntesis, imaginación y creatividad
• Kahoot: es una herramienta interactiva en la que los docentes pueden crear cuestionarios o concursos en el aula para aprender o reforzar el aprendizaje. Los cuestionarios, son accesibles para todos los alumnos de manera que pueden ser reutilizados e incluso modificarlos para garantizar el aprendizaje. Se pueden modificar las preguntas, el tiempo de cuenta atrás, las posibles respuestas y se puede incluso añadir fotos o vídeos.
• Documentos de Google: donde los discentes pueden trabajar simultáneamente en el documento, compartirlo y participar en tiempo real.

6. Paradigmas psicológicos subyacentes a la situación de enseñanza y aprendizaje

La metodología que hemos empleado en dicha SA como son las metodologías de aprendizaje basado en proyectos, la gamificación y el aprendizaje cooperativo, se relaciona principalmente con el paradigma psicológico constructivista, ya que son metodologías que empiezan a trabajar los conocimientos a partir de sus ideas previas, en contextos cercanos a sus núcleos de interés donde el alumno y la actividad experiencial serán el eje central de la tarea. El conocimiento además se construye colectivamente, con un docente que motiva y estimula dicha interacción.

7. Referencias bibliográficas

• Torras, E. (2015). Los paradigmas psicológicos en la enseñanza aprendizaje con las tecnologías de la información y la comunicación. En: Torras, E. (2015). Aproximación conceptual a la enseñanza y aprendizaje en línea. Capítulo 2. Barcelona: UOC.
• Johnson & Johnson (1999): el aprendizaje cooperativo en el aula. ED: Paidós

Enlace mapa conceptual

https://www.canva.com/design/DAFgKtUlVYw/3W9hot97MfJHjN49u31-UA/edit?utm_content=DAFgKtUlVYw&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

Justificación

Es importante clarificar que los conceptos que se muestran en el mapa conceptual han sido extraídos de las lecturas recomendadas y de las aportaciones del foro en torno a los diferentes paradigmas psicológicos en el ámbito de la enseñanza.

Con el presente mapa conceptual he intentado esquematizar los principales paradigmas psicológicos de la enseñanza-aprendizaje, como podéis observar en el mapa conceptual se han recogido las ideas principales de las 4 teorías principales como son: conductivismo, cognitivismo, constructivismo e interaccionismo simbólico.

Por otro lado, en cuanto a la estructura y jerarquización de los conceptos que se muestran en el presente mapa, los he organizado por colores. En color naranja he especificado el estudio de cada teoría, en color verde he querido recopilar lo que considero más importante de cada teoría, en color azul he especificado el rol del docente, en color rosa el rol del alumno y finalmente en color violeta he destacado el autor más relevante de cada teoría.

Finalmente, con esta PEC he podido profundizar acerca de las principales teorías de los paradigmas psicológicos en la enseñanza-aprendizaje, pudiendo destacar que los docentes debemos estar en continua actualización para poder trasladar a nuestro alumnado una enseñanza continua, actualizada y global, teniendo en cuenta sus necesidades y posibilidades.

Referencias bibliográficas

• Torras, E. (2015). Los paradigmas psicológicos en la enseñanza-aprendizaje con las tecnologías de la información y la comunicación. En: Torras, E. (2015). Aproximación conceptual a la enseñanza y aprendizaje en línea. Capítulo 2. Barcelona: UOC.
• Iglesia, S., García, E. i Cerro, J. P. (2019). Enseñanza y aprendizaje en la era digital. Barcelona: UOC